goodruat

1. Маркова Психология Труда Учителя Скачать
2. Маркова Психология Труда Учителя Читать Онлайн
3. Маркова А.к. Психология Труда Учителя Скачать Бесплатно

Психологический анализ труда учителя [31]. Педагогическая психология.

ББК 88.4 М26 Серия «Психологическая наука — школе» основана в 1983 г. М26 Маркова А. Психология труда учителя: Кн. — М.: Просвещение, 1993. Наука — школе).

Маркова Психология Труда Учителя Скачать

— ISBN 5-09-003639-Х. Тема книги — профессиональная компетентность учителя. Подсобно раскрыты ее составляющие: педагогическая деятельность и общение личность учителя, обученность и воспитанность школьников, а также описаны соответствующие им характеристики профессиональных знаний, педагогических умений, позиций и психологических качеств учителя.

Кроме того, в книге изложены задания для диагностики, упражнения для выработки качеств, необходимых специалисту. Книга адресована учителям, руководителям школы, но также представит интерес для преподавателей и студентов педвуза, школьных психологов. ISBN 5-О9-ОО3639-Х ББК 88.4 © Маркова А. К., 1993 Введение В этой книге речь пойдет о профессиональной компетентности учителя. Поскольку содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика, а главным «инструментом» учителя выступают его психологические взаимодействия с ребенком, то основания профессиональной компетентности мы будем искать в психологии труда учителя.

Психология труда. Педагогический самоанализ учителя по Е.М. Труда учителя. Психология труда учителя. Учебник по педагогической психологии.

Отсюда и название книги. Повышение профессиональной компетентности учителя затруднено рядом обстоятельств.

С одной стороны, потребность учителя в психологических знаниях может быть и большой, но она не подкрепляется сложившейся практикой работы, благодаря чему большой массив уже готовых Научных рекомендаций не востребуется школой. С другой стороны, к сегодняшнему дню еще не разработана целостная концепция труда учителя, которая могла бы лечь в основу показателей эффективности его труда.

Психологические исследования раздроблены: одни психологи изучают деятельность, другие — общение, третьи — способности учителя. Кроме того, сохраняется разрыв между психологией учителя и психологией ученика. В психологии учителя исследуется сам учитель, а ученик присутствует как бы «за кадром», без рассмотрения того, как изменяются его психические состояния под влиянием конкретных воздействий учителя.

В педагогической и возрастной психологии изучают прежде всего ученика, при этом учитель рассматривается как некоторый общий источник воздействий, но недостаточно анализируются его собственные психологические особенности в их влиянии на ученика, поэтому педагогическая и возрастная психология продолжает более оставаться психологией ученика, чем взаимодействия ученика и учителя. В данной книге предложена целостная модель труда учителя, охватывающая в единстве все его стороны: процесс и результат труда, его эффективность и неэффективность, специфика труда в разных условиях. Такая модель поможет учителю, как хотелось бы надеяться, увидеть свой труд в целом и оценивать каждое проявление своего умения или качества в этом общем контексте. В обобщенной модели лучше просматривается взаимосвязь задач, условий, средств, результатов труда учителя, дальше видятся перспективы. Далее намечены уровни профессионализма, которые могут быть использованы как эталоны при оценке учителем своего труда, как инструмент при осмыслении и решении учителем своих профессиональных проблем. Все это имеет целью помочь учителю в самодиагностике уровня своего профессионализма независимо от того, когда и как это сделают другие. Учителю важно иметь собственную адекватную профессиональную самооценку, тогда любая оценка учителя извне (даже не вполне справедливая) не сможет поколебать его профессиональную устойчивость, не разрушит его деятельность, не снизит его самоуважение в целом.

При самооценивании профессиональной компетентности мы стремились ориентировать учителя на анализ прежде всего гуманистической направленности его труда, предполагающей интерес к изучению человека, умение понять другого человека и самого себя, выразить свою личность и обеспечить условия для развития личности других, создать обстановку психологической безопасности для учащихся и психологической защищенности для себя и т. Владение содержанием и методикой своего учебного предмета является лишь средством реализации этой направленности учителя. Мы хотели бы предостеречь читателя от того, чтобы ожидать от психологии только конкретных быстродействующих рецептов (например, как научить детей учиться, как работать с неуспевающими и т.

Понимание внутренних причин поведения учащихся меняет сам тип мышления учителя, помогает ему взглянуть на те же действия и поступки учащихся другими глазами. Изучение психологии не только не упрощает работу учителя, но на первых порах даже несколько усложняет ее, однако позднее приходит существенный выигрыш — и в результатах, и в возрастающей уверенности учителя за счет осознания им того, что он поднялся на более высокий профессиональный уровень. И, наконец, самое важное. Излагаемые в книге сведения предлагаются учителю не как жесткие образцы, а как широкая и гибкая ориентировочная основа для его самостоятельной работы.

Это означает следующее. Учителю важно быть в курсе накопленных в науке и практике закономерностей (например, уровней компетентности учителя, критериев обученно-сти и воспитанности школьников, приемов диагностики и тренинга) — это дает ему систему некоторых эталонов и норм.

Вместе с тем из этого фонда общего опыта учитель черпает то, что созвучно его индивидуальным задачам. Он начинает активно строить перспективу и пространство своего профессионального будущего, но делает это уже не по наитию, а профессионально, не только для того, чтобы учить и воспитывать детей, но и для того, чтобы строить самого себя. Приводя наряду со своим подходом другие точки зрения, мы хотели бы создать для читателя возможно более полную картину, побудить его к сопоставлению, к выработке своей точки зрения. Главный вывод книги — учитель может выбрать (этим мы стремились преодолеть стереотип учитель должен) то, что соответствует его личной концепции профессионализма, построить свою, индивидуальную программу профессионального саморазвития. Но надо иметь из чего выбирать. Автор книги будет считать свою задачу выполненной, если после ее прочтения учитель при обсуждении проблемы профессиональной компетентности уже не скажет: «Психологических критериев для оценки работы учителя нет», а скажет: «Критерии есть, хотя я не со всеми из них согласен».

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТРУДА УЧИТЕЛЯ Во всех ситуациях жизненно нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей и в конечном счете оценки их При анализе такой многомерной реальности, какой является труд учителя, мы Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в Литература 1. Все начинается с учителя / Под ред. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации / / Вопросы психологии. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986. М., Зазыкин В. Г., Зотова О. Проблемы психологии труда и профессии / / Психологический журнал.

П., Мунипов В. Основы эргономики.—М., 1979. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров / / Вестник МГУ. Основы психологического изучения профессиональней деятельности. Введение в психологию труда.

Очерки по психологии труда. Методологические и теоретические проблемы психологии. Психологические основы профессионального обучения. Рубинштейн С. Проблемы общей психологии.

Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Составляющие профессиональной компетентности учителя При рассмотрении каждой составляющей мы будем придерживаться следующей схемы: профессиональные знания; педагогические умения, необходимые для осуществления, самодиагностики и самоформирования данной стороны труда учителя; профессиональные психологические позиции учителя; психологические качества, обеспечивающие выполнение этой стороны труда, и психологические новообразования, возникающие в ее ходе; психологическая карта состояния этой стороны труда учителя. Педагогическая деятельность — это профессиональная ак- тивность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и Литература 1. Интенсификация процесса обучения. Теория учебных задач. Слагаемые педагогической технологии.

Загвязинский В. Педагогическое предвидение. Психология обучения взрослых.

Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Кулюткина, Г. Мышление учителя / Под ред. Кулюткина, Г. Новое педагогическое мышление / Под ред. Формирование педагогического мышления / / Советская педагогика. Структура педагогического мышления учителя / / Вопросы психологии.

М., Вульфов Б. Педагогические ситуации. Психологические аспекты нового политического мышления: Материалы «Круглого стола» / / Психологический журнал. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя //Вопросы психологии.— 1987.— №4, 5.

Психологические проблемы самообразования учителя/ Под ред. Психология прогностических умений и способностей / Сост.

Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / / Вопросы психологии. Ум полководца. Психология мышления. Учитель, которого ждут/Под ред. Учителю о педагогической технике/Под ред.

В., Ковалев С. Ситуация как элемент психологического тезауруса / / Психологический журнал. Педагогическая импровизация//Советская педагогика. Говоря о педагогическом общении можно выделить те же составляющие профессиональной компетентности учителя: профессиональные знания, педагогические Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика потому, Рассмотрим этот блок профессиональной компетентности по тому же плану: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, Изложение профессиональных знаний о личности начнем с ее структуры.

Структура мотивацию личности (направленность личности и ее виды); Литература 1. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Ананьев Б, Г. Человек как предмет познания / / Избр. Личность как предмет психологического исследования. Педагогическая наука и творчество учителя/ /Советская педагогика.

Развитие Я-концепции и воспитание. Развитие творческого потенциала учителя/ / Советская педагогика. К изучению смысловой сферы личности/ / Вестник МГУ: Психология.

Инновации и новизна в педагогике// Советская педагогика. Вершловский С. Учитель о себе и профессии.

Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979. О системе «личность»// Вопросы психологии. Профессиональное самовоспитание учителя. Загвязинский В.

Педагогическое творчество учителя// Советская педагогика. И., Мельник Л. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности / / Вопросы психологии. А., Никандров Н. Педагогическое творчество.

Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976. Индивидуальный стиль деятельности.— Казань, 1969. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. Открытие «Я». Кондратенков А.

Труд и талант учителя. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / / Вопросы психологии. Очерки психологии труда учителя.—Л., 1967. Способности, одаренность, талант учителя.—Л., 1985. Формирование педагогических способностей.—Л., 1969. Творческие мышления в профессиональной деятельности учителя / / Вопросы психологии.

На пути к профессиональному совершенству. И., Сазонов Б. Человеческий фактор в нововведениях / / Психологический журнал.

Творческая лаборатория учителя. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. — Ташкент, 1986.

Условия творческого труда. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя/ / Вопросы психологии.— 1987.— № 6. Формирование профессионального са- мосознания учителя / / Вопросы психологии. Учитель: мастерство и вдохновение. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Авто-реф. И, Индивидуальный стиль деятельности учителя.

— Казань, 1982. Основы педагогического мастерства/ Под ред. Критерии теоретической и практической значимости исследований / / Советская педагогика. Психология творчества и педагогика. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань, 1989. В поисках оптимального варианта.

Профессиональная деятельность молодого учителя/Под ред. Вершловского, Л.

Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол / / Вопросы психологии. Педагогическое творчество учителей / / Народное образование.

Философские основы теории индивидуальности.— Л., 1973. Азбука педагогического труда.

Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. Методология и методика педагогических исследований. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. А., Тамарин В. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации/ Под ред. Самосознание личности.

Сухомлинский В. Сто советов учителю.

— Киев, 1984. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. Творческая направленность деятельности педагога/ Под.

Кулюткина, Г. Философская культура учителя/ Под ред. Борисова.— Саратов, 1985. Инициатива и творчество учителей— решающая сила реформы// Народное образование. Творческий рост педагога.

Психологические основы формирования личности советского учителя. Профессиональное самосознание педагога/ / Советская педагогика. Эдвард де Боне. Рождение новой идеи. Оценивание учителем результатов своего труда требует новых граней его компетентности, прежде всего диагностического мышления и диагностического Этот блок профессиональной компетентности, как и предыдущие, будем В школе достаточно широко используется термин «обучаемость», реже «обученность». Содержание каждого из этих понятий Литература 1. И., Гильбух Ю.

Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы. — Киев, 1980. Психодиагностика в школе. Психодиагностическая функция учителя: Пути ее реализации / / Вопросы психологии.

Виды обобщения в обучении. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/ Под ред.

Эльконина, А. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. Как определить уровень развития младших школьников. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. Психологические принципы развивающего обучения. В., Талызина Н.

Психодиагностика познавательного развития учащихся. Качества знаний учащихся: Какими они должны быть.

Формирование мотивации учения. Общая психодиагностика/ Под ред. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии.

Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя// Вопросы психологии. Ф., Карпов Ю. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Диагностика психического развития. — Прага, 1978. Якиманская И.

Знания и мышление школьников. Как и при анализе других блоков профессиональной компетентности, мы Обратимся к основным профессиональным знаниям о воспитанности и воспитуемости. Надо сказать, что второй термин часто Литература 1. О психологических основах воспитания личности / / Вопросы психологии. Личность и ее формирование в детском возрасте. Загвязинский В.

Учитель как исследователь.—М., 1980. Если вы учитель. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. — Минск, 1987.

— Как оптимизировать процесс воспитания. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. Трипольский В.

Психологический анализ сопротивления убеждающему воздействию: Автореф. Понимаете ли вы ученика? Чудновский В. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопросы психологии.—1990. Чудновский В. Нравственная устойчивость личности.

Д., Старовойтенко Е. Концепция индивидуализации воспитания / / Советская педагогика. Эффективность и неэффективность труда учителя Результативность в труде учителя — это наличие качественных изменений В нашем понимании, эффективность — более узкое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными, Литература 1. Эффективность обучения. Колесников Л. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, 1985.

Маркова Психология Труда Учителя Читать Онлайн

Крейтсберг Т. Опыт исследования эффективности деятельности учителя // Советская педагогика.—1980.—№ 5. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. Демократизация управления школой. Бланк 6 Психологические показатели эффективности труда учителя Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности Степень выраженности Выс. Процессуальные показатели Учитель 1.

Педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа 2. Педагогическое общение: как реализует учитель широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат 3. Личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию, креативность Ученики 4. Деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся Учитель/ ученики 5. Степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учащихся, их сотрудничество Результативные показатели Ученики 1. Обученность и обучаемость школьников: получает ли учитель ощутимые результаты в обученности, обеспечивает ли он восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способность к самообучению 2.

Воспитанность и воспитуемость способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведения учащихся; подготавливает т учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию Продолжение Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности учителя Степень выраженности Выс. Результативные показатели Учитель 3. Психологические новообразования учителя в ходе его труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта и др. В преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде Учитель/ученики 4. Актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя 5.

Психологическая «цена» результата: расход времени и сил учащихся и учителя 6. Удовлетворенность результатом — учащихся, учителя Под затруднениями учителя понимается: а) отсутствие у него адекватных средств педагогической деятельности или б) неиспользование учителем имеющихся у него средств по каким-то причинам (из-за собственного состояния, например, Литература 1. Учителю о педагогическом общении. А., Никандров В. Педагогическое творчество. А., Никандров В. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / / Советская педагогика.

И., Кузнецова С. С., Кульневич С.

Всегда ли прав учитель? Актуальные проблемы психологии труда учителя / / Советская педагогика. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.

— Казань, 1989. Учитель и время / / Советская педагогика. А., Тамарин В. Методологическая культура учителя / / Советская педагогика. Бланк7 Карта индивидуальных недочетов учителя Виды недочетов Характер недочетов (в каком блоке Для обучающей деятельности молодого учителя часто характерна поглощенность собственной информационной деятельностью, когда разнообразные ситуации на Для педагогического общения молодого учителя характерна противоречивость, Важно, чтобы молодой учитель возможно скорее почувствовал удовлетворенность от профессии и роста своего Учителю начальной школы важно не смешивать оценку успеваемости и личности школьника.

Учитель начальной школы должен сформировать у школьников Возрастные особенности учеников начальной школы оказывают влияние и на Педагогическая деятельность, общение и личность учителя гуманитарного цикла определяются тем, что здесь предметом усвоения школьников является должно быть постоянно соотносимо с анализом повседневных отношений и поступков учеников класса. Давание смежных предметов расширяет возможности межпредметных связей. Особенности педагогического общения позволяют уделить больше внимания учащимся. Педагогическое общение продолжается и Реальное педагогическое сотрудничество — это особая деятельность, требующая новых граней профессиональной компетентности.

Рассмотрим, каких же Профессиональные возможности учителя по-разному проявляются в зависимости от Для учителя здесь важны два аспекта: умение подготовиться к сложной ситуации и умение действовать в ней, если она уже наступила. Экстремальные Стресс — есть нервно-психологическое напряжение человека, вызываемое Поскольку труд учителя в силу его ответственности отличается высокой степенью напряженности, проблема стресса очень Литература 1. Специфика работы школы в зоне стихийного бедствия // Советская педагогика. Анцыферова Л.

Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. Внимание: конфликт! — Новосибирск, 1989.

К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология.— Сер.

Молодой учитель: Труд, быт, творчество. Педагогический коллектив школы.

И., Полозова Т. Проблема конфликта в западной социальной психологии / / Психологический журнал. А., Величкина В.

Учитель сельской школы. Психология и безопасность. — Таллинн, 1987. Конфликты в школьном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Нестареющий учитель: Факторы творческой молодости / / Молодой учитель в системе непрерывного образования / Под ред. Г., Сыровецкий Ю.

Стиль руководства и социально-психологический климат педагогического коллектива. — Новосибирск, 1988. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах / / Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Под ред. Этапы реабилитации детей, переживших железнодорожную катастрофу / / Вопросы психологии.— 1990. И., Ребрик С. Восприятие риска // Психологический журнал.

Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей / Под ред. Вершловского, Л. Психологические проблемы деятельности в особых условиях.

Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. А., Тамарина Я. Психологические проблемы подготовки учителя коллективной педагогической деятельности / / Вопросы психологии. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей / Сост.

Сухомлинский В. Разговор с молодым директором школы. Учитель-методист — наставник стажера / Под ред. Психология жизненной среды. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. Педагогический ансамбль школы. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ Задачи изучения профессиональной компетентности учителя.

Их несколько: определение направлений и перспектив дальнейшего внутреннего роста, укрепление сохранение или коррекция существующего положения учителя при проведении аттестации раз в пять лет; Литература 1. С., Базаров Т. Ю., Скворцов В.

Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. Временное положение о порядке проведения аттестации руководящих и педагогических работников учебно-воспитательных учреждений. Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности и использование ЭВМ. В., Михайловская Г. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей.

Основы профессиональной психодиагностики. Л., Нечаев Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности / / Советская педагогика. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / / Советская педагогика. Методы педагогических исследований / Под ред. Пискунова, Г. Методы социальной психологии.

Опыт дифференцированной оплаты учительского труда // Советская педагогика. Каждому — по труду // Народное образование. Оценка деятельности учителя и школы: Заочный семинар руководителей школ / / Народное образование.

Маркова А.к. Психология Труда Учителя Скачать Бесплатно

Аттестация педагогических кадров: опыт и задачи / / Народное образование. Аттестация качества воспитательной работы / / Советская педагогика.

Система автоматизированной аттестации руководителей и специалистов: Опыт социальной техники. — Таллинн, 1982. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. И., Ахлестин К.

Профессиограмма директора общеобразовательной школы. Повышать действенность аттестации // Народное образование.